Journal of Nursing Education

fa مدل‌سازی معادلات ساختاری تنظیم شناختی-هیجانی براساس اضطراب و اجتناب تجربی با میانجیگری طرحواره های حوزه طرد و بریدگی Structural Equation Modeling of Cognitive-Emotional Regulation Based on Anxiety and Experiential Avoidance, Mediated by Schemas in the Disconnection and Rejection Domain تخصصي Special پژوهشي Research مقدمه: اضطراب و اجتناب تجربی از عوامل مؤثر بر نحوه تنظیم هیجان هستند و طرحواره‌های حوزه طرد و بریدگی می‌توانند در این ارتباط نقش داشته باشند. لذا هدف از پژوهش حاضر بررسی نقش میانجی طرحواره‌های حوزه طرد و بریدگی در رابطه بین اضطراب و اجتناب تجربی با تنظیم شناختی-هیجانی در زنان معلم شهرستان زرین‌دشت می‌باشد. روش کار: پژوهش به روش توصیفی-همبستگی و با استفاده از مدلیابی معادلات ساختاری انجام شد. جامعه آماری شامل کلیه معلمان زن شهرستان زرین دشت در سال تحصیلی 1405-1404 بودند و 331 نفر با روش نمونهگیری دردسترس انتخاب شدند. ابزارهای مورد استفاده شامل پرسشنامههای راهبردهای تنظیم هیجانی گروس و جان (2003)، اضطراب کتل (1973)، اجتناب تجربهای باند، هیز و همکاران (2010) و طرحواره های ناکارآمد یانگ (1994) بود. تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و مدل یابی معادلات ساختاری انجام شد. داده ها با استفاده از نرم افزار SPSS نسخه 27 و نرم افزار AMOS نسخه 22 تحلیل شدند. یافته ها: براساس یافتهها اثر مستقیم اضطراب (30/0- = β، 01/0=p)، اجتناب تجربهای (27/0- = β، 01/0=p) و طرحواره های حوزه طرد و بریدگی (23/0- = β، 01/0=p) بر تنظیم شناختی-هیجانی منفی و معنادار بود. علاوه بر این، نتایج تحلیل مسیر نشان داد اضطراب (18/0- = β، 01/0=p) و اجتناب تجربه ای (15/0- = β، 01/0=p)  با نقش میانجیگری طرحواره های حوزه طرد و بریدگی بر تنظیم شناختی-هیجانی اثر غیرمستقیم و معنادار داشتند. همچنین، شاخص های برازش مدل نشان دادند که مدل پژوهش از برازش مطلوبی برخوردار است.    نتیجه گیری: به صورت کلی می توان نتیجه گرفت که طرحواره های حوزه طرد و بریدگی بر میانجیگری اضطراب و اجتناب تجربه ای بر تنظیم شناختی-هیجانی تأثیر میگذارند. به بیان دیگر؛ افزایش سطح اضطراب و اجتناب تجربه ای منجر به افزایش طرحواره های حوزه طرد و بریدگی شده و همین مسئله نهایتاً باعث تضعیف تنظیم شناختی-هیجانی در معلمان زن می گردد.   Introduction: Anxiety and experiential avoidance are among the factors that influence emotion regulation, and schemas in the domain of disconnection and rejection may play a role in this relationship. Therefore, the present study aimed to investigate the mediating role of disconnection and rejection schemas in the relationship between anxiety and experiential avoidance and cognitive-emotional regulation among female teachers in Zarindasht County.  Methods: This descriptive-correlational study used structural equation modeling (SEM). The statistical population included all female teachers in Zarindasht County during the 2025–2026 academic year, from whom 331 participants were selected through convenience sampling. The instruments included the Emotion Regulation Questionnaire developed by Gross and John (2003), the Cattell Anxiety Questionnaire (1973), the Acceptance and Action Questionnaire-II developed by Bond, Hayes, and colleagues (2010) to assess experiential avoidance, and Young's Schema Questionnaire (1994) to assess maladaptive schemas. Data were analyzed using Pearson's correlation coefficient and structural equation modeling. SPSS version 27 and AMOS version 22 were used for data analysis. Results: The findings showed that anxiety (β = −0.30, p = 0.01), experiential avoidance (β = −0.27, p = 0.01), and disconnection and rejection schemas (β = −0.23, p = 0.01) had significant negative direct effects on cognitive-emotional regulation. In addition, path analysis showed that anxiety (β = −0.18, p = 0.01) and experiential avoidance (β = −0.15, p = 0.01) had significant indirect effects on cognitive-emotional regulation through the mediating role of disconnection and rejection schemas. Furthermore, the model fit indices indicated that the proposed model had a good fit. Conclusion: Overall, the findings suggest that disconnection and rejection schemas mediate the effects of anxiety and experiential avoidance on cognitive-emotional regulation. In other words, higher levels of anxiety and experiential avoidance may lead to increased activation of disconnection and rejection schemas, which ultimately contributes to poorer cognitive-emotional regulation among female teachers.   تنظیم شناختی-هیجانی , اضطراب, اجتناب تجربی و طرحواره های حوزه طرد و بریدگی Emotional regulation strategies, anxiety, experiential avoidance, and schemas in the area of rejection and disconnection 0 0 http://ijpn.ir/browse.php?a_code=A-10-2753-1&slc_lang=fa&sid=1 Mohammadreza Farshad محمدرضا فرشاد Mr.farshad@hsu.ac.ir 27900319475328460021360 27900319475328460021360 Yes Assistant Professor دانشگاه حکیم سبزواری TAHERE sayadi طاهره صیادی sayadi78876@gmail.com 27900319475328460021361 27900319475328460021361 No آموزش و پرورش SARA JAMALI سارا جمالی Jamali23@gmail.com 27900319475328460021362 27900319475328460021362 No HAKIM UNI دانشگاه حکیم سبزواری